Proceso de una Investigación Cuantitativa

LECTURA COMPLEMENTARIA 

http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf

Tipos de Investigación Cuantitativa

Para Briones (2002) existen numerosos tipos de investigaciones cuantitativas que son el resultado de la aplicación de uno o más criterios de clasificación.

Así, según el objetivo principal, las investigaciones pueden clasificarse en descriptivas y en explicativas. Según el tiempo durante el cual se realiza el estudio se distinguen las investigaciones sincrónicas o transversales, que se refieren al objeto de investigación en un mismo período de tiempo, y las investigaciones diacrónicas o longitudinales, en las cuales los individuos se analizan durante un cierto tiempo, de manera más o menos continua. A este tipo pertenecen los estudios de cohortes constituidas por personas que tienen uno o más rasgos comunes (por ejemplo, estudiantes egresados de un cierto nivel educativo en un mismo año), los estudios de paneles (un mismo grupo estudiado en varios momentos), etc. Otra clasificación importante de las investigaciones cuantitativas se basa en la posibilidad que tiene el investigador de controlar la variable independiente y otras situaciones del estudio (como conformar por su cuenta el grupo o los grupos que serán objetos de su estudio). De acuerdo con este criterio se distinguen los siguientes tipos generales de investigaciones: a) experimentales; b) cuasiexperimentales; y c) no experimentales.

Investigaciones experimentales

Se caracteriza porque el investigador tiene el control de la variable independiente o variable estímulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea más apropiada a sus objetivos. De igual manera, puede controlar la conformación de los grupos que necesita para su estudio. En otras palabras, las investigaciones experimentales permiten determinar:

a) El efecto de una variable independiente (llamada también causal, estímulo o tratamiento) sobre una variable dependiente (por ejemplo, el efecto de la autoimagen creada experimentalmente sobre el rendimiento en la solución de problemas de aprendizaje).

b) Los efectos diferenciales de dos o más modalidades de una variable independiente sobre otra dependiente (por ejemplo, comparar el estudio individual con el estudio en grupo .dos modalidades de la variable estudiar. sobre los niveles de aprendizaje).

c) El efecto conjunto de dos o más variables independientes sobre otra (como sería el caso de determinar el efecto combinado de dos métodos de enseñanza con dos formas de organización del trabajo en el aula sobre el rendimiento escolar).

Investigaciones cuasiexperimentales

En una investigación experimental, se utiliza el azar o las formas aleatorias en la asignación de los grupos, esto con el fin de lograr una igualación, lo más cercana posible, de las características de los sujetos que conforman esos grupos. Pero en algunos casos, no es posible cumplir con el propósito de control señalado anteriormente, por lo cual estos diseños son llamados diseños cuasiexperimentales, como lo han señalado Campbell y Stanley, en ausencia de esa posibilidad, aún es posible realizar experimentos que pueden tener validez interna y externa, si bien no eliminan todos los factores que las debilitan. En este tipo de investigación se destacan:

a)      Diseño con un grupo de control no equivalente. Es un diseño que se utiliza, no exclusivamente, con grupos naturales, como el constituido por los alumnos de un cierto grado o de una cierta escuela, personas que han sido sometidas a una intervención social (de la cual se podría tomar una muestra). Tales grupos forman el grupo experimental; el grupo de control se forma con sujetos, no elegidos al azar, que tengan características muy semejantes a los sujetos del grupo experimental.

El diseño se representa de la manera siguiente:

La línea de puntos indica que los grupos no han sido formados al azar.

b)    Diseño de series cronológicas. Es un diseño cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en una serie de mediciones periódicas que se hacen en las personas en estudio, antes y después que se ha introducido la variable experimental. Su representación simbólica es la que sigue:

O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

Investigaciones no experimentales

En este tipo de investigaciones el investigador no tiene el control sobre la variable independiente, que es una de las características de las investigaciones experimentales y cuasiexperimentales, como tampoco conforma a los grupos del estudio. En estas investigaciones, la variable independiente ya ha ocurrido cuando el investigador hace el estudio, es decir, ha ocurrido un cierto fenómeno, que es tomado como variable independiente (por ejemplo, la exposición a la televisión) para un estudio en el cual el investigador desea describir esa variable como también los efectos que provoca sobre otro fenómeno, que es la variable dependiente (por ejemplo, conductas delictivas). Por esta característica distintiva en lo que se refiere a la ocurrencia de la variable independiente, las investigaciones en las que se da esta circunstancia reciben el nombre de investigaciones ex post facto (después del hecho).

A este tipo de investigaciones pertenecen, entre las principales, la encuesta social, el estudio de casos, el estudio de cohortes, la observación estructurada, la investigación acción participativa y la investigación evaluativa.

Referencia

Briones, G. (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en ciencias sociales. Programa de Especialización en Teorías, Métodos y Técnicas de investigación Social. Instituto colombiano para el fomento de la educación superior- ICFES. Arfo Editores e impresores Ltda. Bogotá, Colombia. 

Principales características de la Investigación Cuantitativa

En su libro Metodología de la investigación: diseño y ejecución, Victor Niño (2011), refiere que como la palabra lo indica, la investigación cuantitativa tiene que ver con la “cantidad” , siendo su medio principal la medición y el cálculo. Busca entonces medir variables con referencia a magnitudes. Tradicionalmente se ha venido aplicando con éxito en investigaciones de tipo experimental, descriptivo, explicativo y exploratorio, aunque no exclusivamente.

Este autor describe como características atribuidas a la investigación cuantitativa, las siguientes, aunque algunas ya han sido mencionadas por los tratadistas (Tamayo y Tamayo, 2004; Sabino, 1998; Briones, 1988; Bell, 2002; Cerda, 2000; Bunge,1983; Camacho de Báez, 2003; Suárez, 2001):

ü  Acepta que se puede controlar y predecir la realidad.

ü  Establece variables.

ü  La mayoría de las veces busca probar hipótesis.

ü  Pregona e intenta lograr la objetividad.

ü  Se vale predominantemente del método deductivo.

ü  Exige la confiablidad y validez en la medición.

ü  Uno de sus propósitos fundamentales es medir magnitudes.

ü  Trabaja con relaciones de tipo causal.

ü  Suele contemplar hipótesis.

ü  Su estrategia para el tratamiento de los datos se basa en la sistematización, el uso de cifras y la estadística.

ü  Prefiere la investigación experimental, pero excluye otras.

ü  Considera la generalidad en los resultados y conclusiones.

Referencia

Niño, V. (2011). Metodología de la investigación: diseño y ejecución. [Libro en línea].  Ediciones de la U: conocimiento a su alcance. Disponible: http://roa.ult.edu.cu/bitstream/123456789/3243/1/METODOLOGIA%20DE%20LA%20INVESTIGACION%20DISENO%20Y%20EJECUCION.pdf  [Consulta: 2017, Septiembre 20]

Antecedentes teóricos y metodológicos de la Investigación Cuantitativa

Abero, Berardi, Capocasale, García y Rojas (2015) describen que los métodos cuantitativos han sido la herramienta esencial utilizada por las ciencias naturales y esto ha sido realizado en el marco del paradigma positivista (según el diccionario de Ciencias Sociales y Políticas de Di Tella y otros).

La investigación social empírica tuvo sus inicios en los siglos XVII y XVIII, momento historio en el que ya se procuraba la incorporación de procedimientos estadísticos. Por su parte, las ciencias sociales, respaldadas en el método científico, ‘importan’ en el sentido de que introducen formas de abordar la realidad que acrediten sus hallazgos. De este modo, la realidad, considerada como el dato, es observable, medible, comparable y sobre todo se le considera neutral, objetivable. Posteriormente, la resistencia al empirismo, que solo acumulaba observación, sin análisis y por tanto sin una significativa producción de conocimiento, da paso a que el positivismo de inicios del siglo XIX sí se preocupara de la sistematización requerida como avance de conocimiento que luego facilitara la producción y/o contrastación teórica. Los anteriores cambios son inicialmente reconocidos en el campo de las Ciencias Naturales y de la Medicina. A mediados del siglo XIX se produce una forma sistemática de recoger información. Esto ocurre, como se expresó, con la asistencia de la estadística y sus posibilidades de aplicación a diferentes circunstancias de análisis.

Para realmente detallar en los antecedentes teóricos y metodológicos de la investigación cuantitativa se debe hacer referencia a Durkheim, puesto que para este  autor la educación es un hecho social. Durkheim fundamentó el tratamiento de los hechos sociales como cosas. Consideró  que deben descartarse prenociones y que los hechos sociales deben tratarse con independencia de las acciones de los individuos. Desde esta perspectiva refuerza su necesidad de demostrar que el investigador posee distancia de la realidad que analiza. Durkheim advirtió que “hay que abordar el reino social en los campos en que resulta más fácilmente aprehensible para la investigación científica. Solo más adelante será posible llevar más lejos la investigación, y, por medio de progresivos trabajos de zapa, circundar poco a poco esta fugitiva realidad, de la que quizá no pueda nunca apoderarse por completo la mente humana”.

Base epistemológica del paradigma cuantitativo

Abero y otros (2015) para hablar de la base epistemológica del paradigma cuantitativo recurren a lo planteado por Di Tella (2004), el cual la alude al conocimiento científico, a su producción, estructura y validación. Se examina entonces el conocimiento científico y especialmente una de sus manifestaciones más importantes y refinadas, las teorías científicas. El contenido temático sustantivo en el marco de la mirada de la realidad social que se realiza desde la perspectiva cuantitativa, posee supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos específicos. Esta trilogía además se conjuga con una forma particular de postura del investigador.

Para la investigación social cuantitativa la realidad es objetiva y se objetiva para su estudio aspecto ontológico. De este modo se produce y se evidencia la separación imprescindible entre el sujeto investigador y el objeto o realidad que analiza. Esto es una particularidad ineludible; se podría señalar como condición necesaria si lo que se busca es el conocimiento objetivo, seña de un criterio epistemológico. El tercer supuesto de la mencionada trilogía, lo metodológico, será abordado con mayor especificidad más adelante, pero siempre subrayando la idea de que el lector no debiera desconocer que el capítulo solo pretende iluminar ciertas particularidades del tema.

La investigación cuantitativa reconoce la incidencia del positivismo, del neo positivismo y del funcionalismo como corrientes paradigmáticas que la sustentan. Del positivismo, como actitud filosófica, funda la importancia atribuida a los datos de la experiencia, por la jerarquía que posee lo empírico observacional. Para esta corriente de pensamiento el método científico es el modelo de conocimiento. Tuvo representantes como Comte y Durkheim, de los que tomó la fundamentación de por qué tratar los hechos sociales con igual rigor que los fenómenos científicos de otra índole, ya que toda cosa o fenómeno es posible de medición. Este antecedente, con profunda base en Durkheim, busca las causas de los fenómenos sociales, la causa de los hechos; la atención no está en los estados subjetivos de los individuos.

Acerca del neopositivismo o positivismo lógico, como corriente de incidencia complementaria, es posible ubicarla en el primer tercio del siglo XX. Para esta corriente un enunciado es significativo solo si es verificable empíricamente y solo atribuye certeza a la fundamentación del conocimiento que se realiza basado en lo empírico. Hace hincapié en la necesidad de unificar el lenguaje científico.

En relación al funcionalismo, los autores relacionan nuevamente a Di Tella, en la concepción que afirma que cada una de las partes de un todo tiene valor para la finalidad que ese todo cumple. Existe una interrelación vital entre las diferentes piezas de la estructura, lo que le otorga unidad al todo. El término posee diferentes orígenes y por tanto diferentes usos. Casi todos convergen en que se trata de una representación organizada, ordenada e interactiva de partes actuando para sí y para el todo. Los fenómenos no se analizan aislados sino como parte de procesos interconectados, como realidades en funcionamiento.

Referencias

Abero, L.; Berardi, L; Capocasale, A.; García, S. y Rojas, R. (2015). Investigación educativa: abriendo puertas al conocimiento [Libro en línea]. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales- CLACSO: Editorial Contexto S.R.L. Disponible: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf [Consulta: 2017, Septiembre 20]

Definición de Investigación Cuantitativa

Para Tamayo y Tamayo (1999), las denominaciones de investigación “cuantitativa” o “cualitativa”, tan usadas hoy en día, obedecen única y exclusivamente a la forma como se concibe la estructura de las variables involucradas en la investigación y de sus parámetros base de la operacionalización para las cuantitativas, o de los criterios de análisis para las cualitativas, pues lo que determina esta denominación de cuantitativo o cualitativo tiene fundamento en el hecho de cómo se estructuren las variables; si son medibles numéricamente hablamos de investigación cuantitativa y si las variables por el contrario son conceptuales y por tal contrastables, hablamos de investigación cualitativa.

Bisquerra (1989), considera que “en la concepción cuantitativa de la ciencia el objetivo de la investigación consiste en establecer relaciones causales que supongan una explicación (ErkIÂren) del fenómeno. Mientras que a los militantes del enfoque cualitativo lo que les interesa es la interpretación (Verstehen)”. Para este autor, la investigación cuantitativa se mueve dentro de una ciencia nomotética, normativa, cuyo objetivo es llegar a formular leyes generales referidas al grupo, admitiendo la posibilidad de aplicar a las Ciencias Sociales el método de investigación de las Ciencias Físico-Naturales. . Concibe el objeto de estudio como "externo" en un intento de lograr la máxima objetividad. Plantea que la perspectiva científica cuantitativa se desarrolla en el contexto del positivismo.

Bisquerra también destaca entre sus características a las siguientes: preferente utilización del método hipotético deductivo, estudios sobre muestras grandes de sujetos seleccionados por métodos de muestreo probabilísticos, aplicación de tests y medidas objetivas del comportamiento, la consideración del investigador como elemento externo al objeto que se investiga, aplicación de técnicas estadísticas en el análisis de datos, generalización de los resultados, entre otras.

La investigación  cuantitativa, vinculada al campo educativo, procura analizar datos objetivados u objetivables, conceptos, variables; su medición parece sustentar la demostración de causalidad de los fenómenos que luego se procurarán generalizar. Desde esta perspectiva la información analizada procede de una recolección sistemática y estructurada que facilita su análisis (Abero,   Berardi, Capocasale, García, y Rojas, 2015).

Referencias

Abero, L.; Berardi, L; Capocasale, A.; García, S. y Rojas, R. (2015). Investigación educativa: abriendo puertas al conocimiento [Libro en línea]. Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales- CLACSO: Editorial Contexto S.R.L. Disponible: http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20150610045455/InvestigacionEducativa.pdf [Consulta: 2017, Septiembre 20]

Bisquerra, R. (1989). Métodos de investigación educativa: Guía Práctica. Clasificación de los métodos de investigación. 1ª. Ed.  (pp. 55-69). Barcelona: CEAC.

Briones, G. (2002). Metodología de la investigación cuantitativa en ciencias sociales. Programa de Especialización en Teorías, Métodos y Técnicas de investigación Social. Instituto colombiano para el fomento de la educación superior- ICFES. Arfo Editores e impresores Ltda. Bogotá, Colombia.

Tamayo y Tamayo, M. (1999). Aprender a investigar. Módulo 2: La investigación. Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior- ICFES. Universidad ICESI. Bogotá, Colombia.

 LA INVESTIGACIÓN SOCIAL CUANTITATIVA

Investigar, en general, significa indagar o buscar, pero cuando se aplica a las ciencias sociales, hace referencia a crear conocimientos sobre la realidad social, en otras palabras, sobre su estructura, las relaciones entre sus componentes, su funcionamiento, los cambios que experimenta el sistema en su totalidad o en esos componentes. De esta forma, cuando se investiga se busca la solución a algún problema del conocimiento en específico, que de encontrarse, vendría siendo un nuevo conocimiento, un nuevo saber, el cual prevalecerá hasta que surjan otras propuestas mejor fundamentadas.

En este blog, se abordará a la investigación cuantitativa, que según Briones (2002) está directamente basada en el paradigma explicativo, el cual  utiliza prioritariamente información cuantitativa o cuantificable para describir o tratar de explicar los fenómenos que son objeto de su estudio, en las formas que es posible hacerlo en el nivel de estructuración lógica en el cual se encuentran las ciencias sociales actuales.

A continuación se encuentran algunos contenidos fundamentales para el conocimiento y aplicación de la investigación cuantitativa. 

BIENVENIDA

“La curiosidad es siempre peligrosa porque conduce a la innovación intelectual que arrastra tras de sí una presión en pro del cambio social”. Lawrence Stenhouse.

Apreciado lector. Es gratificante conocer que cada día más personas se interesan en el campo de la investigación, tan fundamental en todos los procesos educativos que a diario desarrollamos. A continuación, lo invito a hacer una breve lectura de algunos conceptos claves en el estudio de la investigación.